jueves, 24 de abril de 2008

Seminario Pluridisciplinar sobre el Enfoque Ontosemiótico

El Jueves 10 de Abril de 2008 se celebró en la Universidad del Valle ( Cali, Colombia), en el marco del Programa de Doctorado Inter-institucional en Educación, el Seminario titulado, ¿Se puede aplicar el Enfoque Ontosemiótico en las diversas Ciencias de la Educación?, impartido por J. D. Godino.

RESUMEN:

El Enfoque Ontosemiótico (EOS) es un marco teórico que ha surgido en el seno de la Didáctica de las Matemáticas, con el propósito de articular diferentes puntos de vista y nociones teóricas sobre el conocimiento matemático, su enseñanza y aprendizaje. Con dicho fin se adopta una perspectiva global, teniendo en cuenta las diversas dimensiones implicadas y las interacciones entre las mismas. En concreto se propone un modelo epistemológico sobre las matemáticas basado en presupuestos antropológicos/ socioculturales (Bloor, 1983; Chevallard, 1992; Radford, 2006); un modelo de cognición matemática - sobre bases semióticas (Eco, 1976; Hjelmslev, 1943; Peirce, 1931-58) y un modelo instruccional - sobre bases socio-constructivistas (Ernest, 1998; Brousseau, 1998); un modelo sistémico – ecológico (Morin, 1977) que relaciona las anteriores dimensiones entre sí y con el trasfondo biológico, material y sociocultural (Maturana y Varela, 1984) en que tiene lugar la actividad de estudio y comunicación matemática.

El conjunto de herramientas que componen los modelos teóricos mencionados, y su aplicación en diversas investigaciones, han sido publicadas en diversos trabajos disponibles en la página web del grupo de investigación “Teoría de la Educación Matemática” de la Universidad de Granada: http://www.ugr.es/local/jgodino. Una síntesis del EOS se presenta en Godino, Batanero y Font (2008).

Como se ha indicado, el EOS se apoya y nutre de aportaciones de las diversas disciplinas y tecnologías interesadas en la cognición humana, como son la epistemología, psicología, sociología, semiótica, …, y del esfuerzo y aportaciones de muchos investigadores que abordan las cuestiones de difusión y desarrollo del conocimiento en los contextos educativos. En esta conferencia – seminario, después de presentar una breve síntesis del origen, objetivos y componentes del EOS, nos proponemos abordar las siguientes cuestiones:

  • ¿En qué medida los presupuestos del EOS son, o no, específicos del conocimiento matemático?
  • ¿En qué medida las herramientas teóricas propuestas por el EOS se pueden aplicar a otras áreas disciplinares?
  • ¿Qué concordancias y complementariedades existen entre el EOS y otros modelos teóricos usados en la investigación en Didácticas Especiales y Didáctica General?

Referencias:

Bloor, D. (1983). Wittgenstein. A social theory of knowledge. London, UK: The Macmillan Press.

Brousseau, G. (1998). La téorie des situations didactiques. Grenoble: La Pensée Sauvage.

Chevallard, Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique: perspectives apportées par une approache anthropologique. Recherches en Didactique des Mathématiques, 12(1), 73-112.

Eco, U. (1976). Tratado de semiótica general. Barcelona: Lumen.

Ernest, P. (1998). Social constructivism as a philosophy of mathematics. New York, NY: SUNY.

Godino, J. D. Batanero, C. y Font, V. (2007). The onto-semiotic approach to research in mathematics education. ZDM. The International Journal on Mathematics Education, 39 (1-2), 127-135. [Versión ampliada y actualizada disponible en Internet: http://www.ugr.es/local/jgodino].

Hjemslev, L. (1943). Prolegómenos a una teoría del lenguaje (1971). Madrid: Gredos.
Maturana, H. y Varela, F. (1984). El árbol del conocimiento. Debate, 1996. 
Morin, E. (1977). El método I; la naturaleza de la naturaleza (1986). Madrid: Cátedra.
Peirce, C. S. 1931-1958. Collected Papers. Vols. 1-8, C.Hartshorne, P. Weiss y A. W. Burks (Eds.).

Cambridge, MA: Harvard University Press.
Radford, L. (2006). The anthropology of meaning. Educational Studies in Mathematics, 61, 39-65